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开学啦,专业蒙特梭利老师们在教室里请这样“观察”孩子……

发布人:跨世纪-儿童之家    发布时间:2020-09-01

 嘿,老师们,要开学啦!

  在这里,小编要帮助你们复习一下高品质蒙氏幼儿园蒙氏教室教师的工作职责呀,希望能够帮助到你们,让开学之后的你可以游刃有余处理任何事情,并能做到“优秀”。

  蒙特梭利博士认为教育不是教师自上而下的教授,而是教师协助儿童自下而上地自我发展。在蒙氏教室教师的职责主要有三大类:

  1、提供一个准备好的良好环境;

  2、观察儿童和讲解教具;

  3、帮助教室里每个孩子成长。

  这三项职责中,尤其以观察孩子为重中之重。因为只有了解每个孩子在哪个学习和发展阶段,才知道如何提供合适的帮助。

  孩子在蒙氏班发出的各种信息或是出于自身的发展需求,或出于孩子所处的敏感期,或出于孩子的人类倾向......

  对此,我们要如何辨别呢?又要怎么能够正确帮到孩子呢?

  这都需要我们细致入微地观察每个孩子的方方面面,明确他们的需求,对症下药。这就意味着我们是在跟随儿童,而非遵循传统的教学大纲。那么,日常生活中仅仅是观察也是不够的,在观察之后我们需要作出反思和回顾,再就这些回顾对孩子的需求作出回应,模式如下:

  观察-回顾-回应(儿童)-再观察-再回顾-再回应 (如此循环)其中“回应儿童”是指:示范,提供意识点,提供新的挑战。图片13.png

  这种观察的方式是一个不断重复的循环,在蒙氏环境中时时进行的。为了满足不同孩子的需求,帮助他们达到正常化的发展状态,作为蒙氏老师,需要养成观察的习惯,也需要用合适的方式进行观察。

  观察前,老师需进行自我调整

  把对孩子的任何偏见或固有印象放在一边。

  每一天都是新的起点。我们不能给孩子贴标签认定他可以做什么,不可以做什么。每一天,都带着崭新的积极的眼光来观察孩子。

  2、不对孩子设置已有的期待或观点,认定他一定可以做什么。

  我们给孩子示范工作并观察接下来发生什么。所以在给孩子示范一个工作的时候,我们需要采用积极的方式示范:示范可以做什么,应该怎样做;而非消极的方式:你不能做什么。

  3、不给孩子下结论,尽量保持客观。

  观察时我们注重细节,比如“他是怎样做的”,“这个工作的挑战是什么”,“这个工作的成功点在哪里”。

  观察孩子做工作~图片14.png

  观察时,老师着重的内容

  1、孩子选择的工作是否匹配他的发展需求

  在完备的环境中,孩子们可以自由表达他们的需求,做出适应他们发展需求的选择。孩子们的发展需求是什么呢?是动作协调性,语言,感官精致化,内在秩序感的需求等。发展需求与孩子所处的敏感期,人类倾向等有关。他们独立选择,重复,专注其中,如此我们便会观察到变化的产生。

  假如一个两岁半的孩子刚刚来到教室环境中,他被除法的工作所吸引,那么这个便不是适应他发展的选择,而是被这个工作的外表所吸引。这时老师需要帮助这个两岁半的孩子找到适应他发展需求的兴趣点,吸引他的注意,帮助他独立使用,并可以长时间专注其中。

  所以当一个两岁半/三岁左右的孩子来到蒙氏教室的环境中,我们为他首先提供的是日常生活区的工作,迎合他所处的动作协调敏感期的需求;提供给他大量的语言,迎合他所处的语言敏感期的需求;提供合适的挑战,不至太难让他产生挫败感,也不至太简单让他容易分散注意力。图片15.png

  除此以外,需要提供足够长的不被打断的时间。

  所以三点需要老师思考的:1.兴趣点;2.合适的挑战;3.足够的时间。第三点时间是容易提供的,我们提供给孩子上午三小时的工作周期,大一些的孩子还有下午两小时到两个半小时的工作周期。而第一点“兴趣点”和第二点“合适的挑战”,则是需要通过老师对孩子合适的观察才可以提供给孩子的。

  2、孩子是如何选择这个工作的?

  这是在老师建议下孩子才做的工作吗?这是孩子受别的孩子影响才选择的工作吗?这是来自老师的示范,而非孩子自己选择的工作吗?孩子是否独立选择的这个工作?或许这是一个老师昨天示范的工作,孩子今天自己选择来做的。

  3、重复。

  孩子是否超过一遍以上地重复做这个工作?重复可以是在同一天内,也可以是隔天进行。或许孩子只重复了工作中的一部分动作。又或许孩子在不同工作中重复了相似的动作,比如:洗桌子 & 擦亮镜子。

  除此以外,需要提供足够长的不被打断的时间。

  所以三点需要老师思考的:1.兴趣点;2.合适的挑战;3.足够的时间。第三点时间是容易提供的,我们提供给孩子上午三小时的工作周期,大一些的孩子还有下午两小时到两个半小时的工作周期。而第一点“兴趣点”和第二点“合适的挑战”,则是需要通过老师对孩子合适的观察才可以提供给孩子的。

  2、孩子是如何选择这个工作的?

  这是在老师建议下孩子才做的工作吗?这是孩子受别的孩子影响才选择的工作吗?这是来自老师的示范,而非孩子自己选择的工作吗?孩子是否独立选择的这个工作?或许这是一个老师昨天示范的工作,孩子今天自己选择来做的。

  3、重复。

  孩子是否超过一遍以上地重复做这个工作?重复可以是在同一天内,也可以是隔天进行。或许孩子只重复了工作中的一部分动作。又或许孩子在不同工作中重复了相似的动作,比如:洗桌子 & 擦亮镜子。

  当老师观察到“独立的选择”,“重复”和“专注力”的时候,便知道孩子做了适应他发展需求的选择,以及接下来该提供他什么。即便有时在孩子身上的这些现象并不明显,也可以通过猜测,提供示范,观察孩子对示范的反应,再作出回顾和反思。

  4、专注力

  孩子做同一个工作持续了多长时间?3-4分钟不算是较长的专注时间。20分钟的专注时间较长。我们通过观察到孩子身体的静止,并无其他多余的动作,而专心于他眼前的工作来判断他是否有把自己全部的精力投入其中。

图片17.png  最后的话:

  作为蒙氏老师,我们的工作是引导孩子们,使他们专注在适应自身发展需求的工作中。这就意味着需要频繁的大量的观察他们,观察他们的兴趣点,他们是如何工作的,我们是否提供了足够的挑战,他们是否需要我们在合适的时机提供示范或合适的帮助。所以观察是蒙氏老师与孩子在一起的时候时时进行的。作为一名蒙台梭利主教老师,可能不会有大段的时间坐在一边静静观察。在示范工作时,或做着其他各种各样的事情时,也需要观察整个教室和教室里的每个孩子。

  嘿,老师们,你们看懂了吗?让我们快快行动起来吧!

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